魏书生六步教学法-7月15日培训内容

发布:bang 来源:时间:2014-07-15 10:02:23

魏书生六步教学法

一、定向

     即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看,更重要的,我喜欢从单元、从整册书,以至从语文总体知识的角度看,从期末复习的角度看。这样看,就敢于舍弃那些无关紧要的东西,而紧紧抓住那些从期末复习,从语文知识树的角度来看,割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式,有时由我提出,有时由好学生提出,也有时大家讨论。在自己的班级上课,有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课,我提出的学习重点,有的部分也被多数学生否定。每当这时,我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下,我都把学习重点写在黑板上,如《故乡》这课学习重点:一、字词;二、文学常识:作者及时代背景;三、人物肖像及语言描写;四、分析人物性格变化的原因。

二、自学

     因为目标明确,同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例,因学生已进行过整册书知识归类学习,前两个学习重点,稍加回忆或复习即可重现,第三、四个学习重点,需自己读书,找答案。

三、讨论

     经过自学,大部分难点可解决,不能解决的,自己记下来。前后左右,四个人一个讨论组,研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

四、答疑

     分组讨论,仍没解决的问题,则提交全班同学,学生如果会,则由学生解答,学生不会,则由教师解答。在答疑时,可提出教学重点所列的问题,学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性,教师可予以回答。倘无普遍意义,且无深究的意义,为了节省课堂时间,则跟个别学生讲明:“这个问题,待下课后,老师再跟你个别研究。”

五、自测

      即自我测验。测验方式不同,有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己出的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。有时我出一组试题,或做教材后面的练习题。需书面回答的题,一般都限定时间,全班同学进入竞技状态,用三分钟或四分钟做完,然后立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红笔写出正确答案,回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红笔评卷。这样检测,既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握,又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

六、自结

      即学生自己回忆总结这节课:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”,学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时,再根据需要,放映一遍必要的内容。自结,大部分采取每位学生都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结,大家订正

 

 

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。

 

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性,鼓励学生树立培养自学能力的信心,使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望,也成为学生的内在要求。

 

六步教学法的基本操作程序是:

定向自学讨论答疑自测自结

 定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。例如讲《桃花源记》一课,生字有哪几个;词、虚词“焉”的用法,“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同;句,这一课的省略句式比较突出,列为重点;译,哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

 

自学:学生根据学习的重点和难点自学教材,独立思考,自己作答案。不懂的地方,留待下一步解决。

 

讨论:学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题,寻求答案。不能解决的问题,留待答疑阶段解决。

 

答疑:立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

 

自测:学生根据定向指出的重点和难点,以及学习后的自我理解,自拟一组约需十分钟完成的自测题,由全班学生回答,自己评分,自己检查学习效果。

 

自结:每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中,选择有代表性的学生,讲述自己的学习过程和收获,使所获得的知识信息得到及时强化。

 

这六步程序,可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式,如浅近的文章,以学生自学解决为主,其它两步可以省略;若自测效果好,自结则可略。

 

这一教学模式同时辅之以课外活动,扩大学生吸取知识信息的范围,使之学用结合。

 

魏书生六步教学法

魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家,全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中,在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心,重观科学与民主,创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

 

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课,生字有哪几个;词,虚词""的用法,"妻子""阡陌交通"古今词意的不同;句,这一课的省略句式比较突出,列为重点;译,哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

 

二、自学。学生把课文通读一遍,逐段翻译。不懂的地方,留待下一步解决。

 

三、讨论。前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论;讨论也不能解决的问题,留待答题去解决。

 

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

 

五、自测。根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果。

 

六、日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时的反馈。

 

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。 知,就是使学生认识求知的重要,唤起求知的欲望。

 

情,就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行,是让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。

 

魏书生同志总结出的"四遍八步读书法"包括:第一遍,跳读。第一步记梗概,第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度,是每分钟1500字。第二遍,速读。第三步复述内容,第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍,细读。要完成理解和掌握字词句,圈点摘要,归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍,精读。完成第八步分析写作特点的任务,速度不限。四遍八步读书法,旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

 

 

 

魏书生教学方法  

魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”  

辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务,他除了市教委的事务外,还担任着高中班的语文课,还要在国内外讲学、作学术报告,作为市教委主任,他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。  

学生每天做到的“五个一分钟”是:  

一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。  

二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己,养成良好的道德情操。  

三、每天至少唱一分钟的歌曲,鼓舞学生奋发向上的斗志,活跃文化生活,焕发学校勃勃生机。  

四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致,自我约束,增强凝聚力。  

五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力,开发智力,培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。  

教师课上“十条”:  

一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。  

二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标,使好、中、差学生都运作起来。  

三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。  

四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收,同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。  

五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。  

六、一堂课,教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。  

七、一堂课讲完,提倡学生做课堂总结,教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。  

八、一堂课要留有三种不同类型的作业题,让学生按照自己的学习情况选择完成。  

九、一堂课完成后,不要马上离开教室,要利用课间和他们聊聊天,谈谈心,获取一些反馈信息,交流一下师生感情,拉近师生关系。  

十、写好教学后记,一教案讲完了,要写上一句话总结一下成功在哪里,失误在何处,做到天长日久,持之以恒,连珠成串,这样定能受益匪浅

 

 

学魏书生六步教学法有感

 

魏书生的六步教学法真正实现了素质教育,把课堂还给学生,让学生成为学习的主体,课堂的主人,具体表现在:

 

1、变“讲”为“学”。以往的教学模式是:教师讲,学生听;教师问,学生答;教师说,学生记;教师点,学生划。教师是课堂的主人,独占讲台,学生是听众、看客。魏书生的六步教学法通过学生在课堂上:自学、讨论、思索、询问充分发挥学生的主体作用。自学,是实施六步教学法课堂上,学生学习的最基本、最主要的方法,通过学生的自学培养学生的自学习惯和能力,让学生从不懂自学到学会自学,从学会自学到习惯自学,从习惯自学到养成良好的自学习惯,这是实施六步教学模式追求的重要目标之一,也是实施六步教学模式课堂的显著标志。没有学生自学过程,不注意培养学生自学习惯的课堂,不是实施六步教学模式的课堂。

 

2、把“容器”变成了具有鲜活生命力的人。旧的教学模式把学生看成无生命的“容器”,教师只知道一味地“灌输”,而实施六步教学法的课堂上,老师把学生当成具有鲜活生命力的个体,使学生学得主动、练得积极,学生肯于动脑、动手、动口……引导启发学生主动学习,注重学习的实践,坚持先学后教,以学定教的教学原则,真正做到了面向全体学生,促进全体学生全面发展。

 

3、真正转变了角色。传统教学模式的课堂上,老师是主人,学生是听众,跟着教师的指挥棒转,老师“一统天下”。而实施六步教学法的课堂上,学生是主人,老师是引导者、合作者、服务者,学生有问,自己作答(不能解决的再由教师帮忙解答),学生不懂,老师引导,老师时时刻刻为学生服务。

 

4、既教书更育人。六步教学法既重教书更重育人,育人是根本,在课堂教学过程中,教师一面指导学生自学,另一方面还特别注意在学生自学过程中加强培养学生的良好习惯,优秀的品格及各种各样的能力,使学生在学会的基础上会学,在会学的基础上不断进步,完善自我,不仅让学生学会知识,更让学生懂得如何做人,做什么样的人,从而为学生的终身发展、健康成长奠定良好的基础,真正做到了教书更育人。因为“行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运”。

 

                                                                      

 

 

 

 

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